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當(dāng)前高校美育課程，普遍是由美學(xué)、藝術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論和諸藝術(shù)門(mén)類(lèi)素材、案例等搭建的一個(gè)知識(shí)“市集”。學(xué)生聽(tīng)到的概念和術(shù)語(yǔ)，一般會(huì)涉及美學(xué)、文學(xué)、戲劇、音樂(lè)、舞蹈、繪畫(huà)、雕塑、建筑、攝影、工藝美術(shù)、影視藝術(shù)、環(huán)境藝術(shù)以及新媒介藝術(shù)等類(lèi)屬。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，在這樣的課堂里只是無(wú)所適從的旁觀者。教師看似懂得很多，其實(shí)對(duì)其所講述的大多數(shù)內(nèi)容缺乏深切感知和實(shí)踐感悟，只是充當(dāng)了“念稿人”角色。這種狀況必須設(shè)法改變。...
學(xué)生來(lái)自不同家庭，有著不同的成長(zhǎng)歷程和學(xué)習(xí)歷程，其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面都存在不同程度的差異。要讓學(xué)生都能有效參與提問(wèn)互動(dòng)，教師作為問(wèn)題的預(yù)設(shè)者，就要尊重這些差異，在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，基于其個(gè)人的認(rèn)知基礎(chǔ)和心理特征，設(shè)計(jì)因人而異的問(wèn)題，提問(wèn)不同的學(xué)生。對(duì)程度較好的學(xué)生，可設(shè)計(jì)提問(wèn)一些較難的問(wèn)題；對(duì)程度相對(duì)差一些的學(xué)生，可設(shè)計(jì)提問(wèn)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。讓學(xué)生們都能在精心的有愛(ài)預(yù)設(shè)中，獲得展示自我的機(jī)會(huì)，在認(rèn)真思考的基礎(chǔ)上收獲個(gè)性成長(zhǎng)，增強(qiáng)信心，激發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。...
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教師是依法治教的直接推動(dòng)者，也是依法執(zhí)教的具體實(shí)踐者。但受“師道尊嚴(yán)”“嚴(yán)師出高徒”等傳統(tǒng)觀念影響，一些教師曲解了“嚴(yán)”的概念，違背中小學(xué)幼兒園教師職業(yè)行為準(zhǔn)則，歧視學(xué)生、辱罵學(xué)生、體罰學(xué)生等違法現(xiàn)象仍有存在，影響學(xué)生身心健康發(fā)展。這些行為反映出部分教師法治觀念淡薄、法律素養(yǎng)不高。...
